چگونه توانستم با استفاده از روش کد گذاری حرکتی نشانه های فارسی یادگیری را در دانش آموز دیر آموزمان امیرعلی ایجاد کنیم

یکی از مسائل آموزشی هرکلاسی توجه به تفاوت های فردی فراگیران است که بر اساس آن ضریب هوشی، نوع تربیت، سطح علمی و فرهنگی خانوادهها، باعث ایجاد و بروز رفتارهای متفاوت و گاه متضاد در یک اجتماع کوچک، مثل کلاس ومدرسه می گردد که همیشه معلمان را به تفکر و انتخاب شیوه های متفاوت آموزشی و تربیتی برای برقراری ارتباط و ایجاد همدلی با فراگیران وا می دارد. در این بین دانش آموزان دیرآموز یا دارای هوش مرزی بیشترین صدمه را می بینند، زیرا به علت داشتن نارسایی ها و عدم کسب مهارت هایی مثل دقت و تمرکز، عدم توانایی تعمیم یک آموخته جدید به موارد و موقعیت های قبلی، عدم اعتماد به نفس و احساس عدم خود ارزشمندی، فقدان انگیزه پیشرفت، ناهنجاری های رفتاری و عاطفی، عدم اکتساب مهارت های اجتماعی خصوصا ارتباط با دیگران در کلاس و مدرسه بعد از مدتی نادیده گرفته می شوند. در عین حال که می توان با شیوه های مختلف انگیزه پیشرفت را در این دسته از دانش آموزان که تعدادشان نیز اندک است. ایجاد نمونه و احساس خود ارزشمندی را به آن ها تزریق نمود و از این طریق عملکردهای آموزشی آنها با بهبود بخشید، اقدام پژوهی حاضر پس از شناسایی و مطالعه انجام شده با هدف رشد یادگیری یکی از دانش آموزان دیرآموز تکرار پایه ی اول ابتدایی دبستان شاهد شهد برخورداری انجام شده است. مزوهشی کیفی و رویکرد آن توصیفی، تحلیلی و شیوه ی گردآوری اطلاعات در این پزوهش عملکرد دانش آموز در آزمون ها (تحلیل اسنادی)، مصاحبه با اولیا و همکاران و مشاهدات مستقیم بوده که به صورت نمودار فراوانی، جدول و عکس تحلیل شده اند. جامعه آماری پژوهش 34 نفر دانش آموزان پایه اول دبستان مذکور بوده که از بین آنها امیرعلی به عنوان نمونه این پژوهش می باشد. پس ازاجرای راه حل ها با توجه به تحلیل آزمون های دانش آموز و مشاهده فعالیت ها و روابط او با سایر فراگیران ضعف درسی و رفتاری او بهبود یافت. در این زمینه با روش های برنامه مداخله و طرح همیار معلم و ارجاع به مرکز اختلالات یادگیری وکدگذاری حرکتی نشانه ها موفق شدیم عملکرد امیرعلی را از نیاز به تلاش در درس فارسی به قابل قبول و در درس ریاضی از نیاز به تلاش به خوب در آزمون های دی ماه ارتقاء دهیم. که این امر باعث تقویت اعتماد به نفس فراگیر و دلگرمی و همکاری مضاعف بیشتر اولیای او گردید.

Keywords:

دانش آموزان دیرآموز , ارزشیابی توصیفی , برنامه مداخله ای