جهانی شدن وبومی ماندن دربرنامه ی درسی ریاضی

جایگاه و اهمیت ریاضی در برنامه های درسی غیر قابل انکار میباشد. زیرا ریاضی جزو جدانشدنی برنامهی درسی مدرسه ای، در سراسر دنیا است . از سوی دیگر ، بررسی برنامه های درسی کشورهای مختلف نشان داده است که شباهت های زیادی در اهداف ، محتوا و ترتیب موضوعی برنامه های درسی ریاضی دیده می شود. به علاوه ، شرکت بسیاری از کشورها در ارزشیابی های بین المللی ریاضی را نیز میتوان شاهد دیگری بر این ادعا قلمداد نمود که برنام ههای درسی ریاضی از هم سانی حیرت انگیزی در سراسر جهان برخوردار است . این هم سانی اگر ناشی از جهانی بودن خود ریاضیات باشد ، قابل 1 توجیه است اما این تردید نیز وجود دارد که از پدیده اجتناب ناپذیر جهانی شدن ، سرچشمه گرفته باشد و با این تفکر است که بعضی محققان آم وزش ریاضی ، به خطر تقلید کورکورانه کشورهای توسعه نیافته از کشورهای توسعه یافته در آموزش ریاضی هشدار داده اند. آنان برای مواجه شدن با این 2 خطر، مقولهی ریاضیات قومی را معرفی کرده اند. عبارت ریاضیات قومی که اولین بار برای انعکاس مشکلات آموزش ریاضی در جهان سو م مطرح شد ، به سرعت در جهان رسوخ کرد و بسیاری از کشورها به نحوی از آن در برنامه های درسی خود ، بهره گرفتند و آن را به عنوان راه حلی برای بومیماندن برنامه های درسی ریاضی و در عین حال همگامی با پیشرفت های جهانی، مورد توجه قرار دادند. اما چالشی که برنامه اریز ن درسی ریاضی را درگیر کرد چگونگی تلفیق ریاضیات قومی با برنامههای درسی ریاضی بود . ابزاری که برای نیل به این هدف توسط متخصصان آموزش ریاضی مطرح شده است ، مدلسازی ریاضی است . سوال اصلی این مقاله آن است که برنامه های درسی ریاضی در کشور ما چه جایگاهی را برای مد لسازی ریاضی ، به عنوان روشی برای بسط ریاضیات قومی در آموزش ریاضی ، به منظور رسیدن به هدف جهانی شدن و بومیماندن در برنامه ی درسی ریاضی ، قایل است.