تحلیل ساختاری فریبکاری درسی در نظام آموزشی

سوگیریهای اخلاقی در رفتارهای جزیی می تواند منشا شکل گیری رفتارهای بزرگتر اخلاقی گردد زیرا با توجه به نظریه های ناهماهنگ شناختی ، مردم بعد از ارتکاب به یک رفتار در صدد کاهش فشار روانی خود برای توجیه عملکرد خود هستند که این عمل باعث تداوم و افزایش بروز آن رفتار می گردد که یکی از این رفتار های ناشایست اخلاقی در محیط های آموزشی بالاخص محیط دانش آموزی استفاده از روش تقلب در آزمون یا امتحان است. در این پژوهش به بررسی میزان تقلب و نگرش نسبت به آن در دانش آموزان پرداخته و رفتار آنان را در قالبی همسو با ارزشها و هنجارهای مرسوم جامعه مورد تحلیل و بررسی قرار میدهیم با توجه به یافته های این پژوهش یکی از مهمترین عوامل تقلب آموزشی تبدیل یک امتحان از یک مسئله سنجشی به مسئله ارزشی می باشد . روش تحقیق دراین پژوهش ترکیبی است از روش اسنادی، میدانی، پیمایشی و تحلیلی و نیز روش نمونه گیری، که با استفاده از پرسشنامه صورت می گیرد، نتایج بدست آمده از این پژوهش نشان می دهد که سوگیری اخلاقی در بین دانش آموزان تفاوت معنی داری در پی خواهد داشت. مضامین حاصل از تحلیل عبارت اند از:الف ) عامل های فردی و درونی : داشتن ضعف درسی، عدم اعتماد به دانسته ها، تحقیر نشدن پیش دوستان و نمره کم نگرفتن، لذت بردن از تقلب، احساس غرور و افتخار کردن بعد از تقلب، راهی آسان برای نمره گرفتن، بالا بردن نمره ها و سطح امتحان ب ) عامل های بیرونی و موقعیتی : سخت بودن تکالیف و دروس، تاثیر جو کلاس و همکلاسی ها، فشار والدین.هم دانش آموزان دختر و هم دانش آموزان پسر بیشتر، علت های داشتن ضعف درسی، تقلب کردن دوستان و همکلاسی ها، تحقیر نشدن پیش دوستان و نمره کم نگرفتن، بالا بردن نمره ها و سطح امتحان، تاثیر جو کلاس و همکلاسی ها، سخت بودن تکالیف و دروس را عامل های تقلب مطرح کردند .بیشترین روش های مورداستفاده برای تقلب تحصیلی عوض کردن ورقه ها و روی دستمال کاغذی و کاغذ نوشتن، نگاه به ورقه بغل دستی، روی دست نوشتن و ذخیره کردن اطلاعات در ماشین حساب، گذاشتن کتاب زیر ورقه امتحانی بود.

Keywords:

سوگیری اخلاقی , تقلب , دانش آموزان , اضطراب امتحان