پیش بینی اهمال کاری تحصیلی بر اساس صفات شخصیتی، راهبردهای فراشناختی و باورهای هوشی در دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان کبودرآهنگ

هدف از انجام این پژوهش پیشبینی اهمالکاری تحصیلی بر اساس صفات شخصیتی، راهبردهای فراشناختی و باورهایهوشی در دانشآموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان کبودرآهنگ بود. روش پژوهش توصیفی - همبستگی است. جامعه آماریاین پژوهش متشکل از کلیه دانشآموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان کبودرآهنگ در سالتحصیلی ۱۴۰۱ - ۱۴۰۰ به تعداد۳۶۱۱ بود. نمونه آماری بر اساس قاعده تاباچنیک و فیدل (۲۰۰۷) ۱۱۰ نفر در نظر گرفته شد که به صورت تصادفی انتخابشدند. جهت گرداوری اطلاعات از پرسشنامه های اهمال کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (۱۹۸۴)، صفات شخصیتی نئو(۱۹۹۲)، راهبردهای شناختی و فراشناختی داوسون و مک اینری (۲۰۰۴) و باورهای هوشی براون و ریان (۲۰۰۳) استفادهشد. با توجه به نتایج آزمون رگرسیون، ۴۵ درصد از تغییرات متغیر ملاک یعنی اهمالکاری تحصیلی، میتواند توسط متغیرپیشبین تبیین شود (۰۱ / ۰ < p). با توجه به نتیجه آزمون همبستگی، بین صفت روان رنجوری و اهمال کاری تحصیلی با ضریبهمبستگی ۵۸۴ / ۰- (۵۸۴ / ۰- =r) در سطح ۹۹ % رابطه مثبت معناداری و بین صفت باوجدانی و اهمال کاری تحصیلی با ضریبهمبستگی ۳۰۸ / ۰- ( ۳۰۸ / ۰- =r) در سطح ۹۹ % رابطه منفی معناداری وجود دارد. بین راهبردهای فراشناختی و اهمال کاریتحصیلی با ضریب همبستگی ۳۹۹ / ۰- (۳۹۹ / ۰- =r) در سطح ۹۹ % رابطه منفی معناداری وجود دارد. بین باور هوشی افزیشیو اهمال کاری تحصیلی با ضریب همبستگی ۲۳۶ / ۰- (۲۳۶ / ۰- =r) در سطح ۹۹ % رابطه منفی معناداری و بین باور هوشی ذاتیو اهمال کاری تحصیلی با ضریب همبستگی ۳۰۲ / ۰ (۳۰۲ / ۰ = r) در سطح ۹۹ % رابطه مثبت معناداری وجود دارد.

Keywords:

اهمال کاری تحصیلی , صفات شخصیتی , راهبردهای فراشناختی , باورهای هوشی